الأهداف التعليمية للدورات البرلمانية: دليل تطبيقي | معهد التطوير النيابي [تخطي إلى المحتوى الرئيسي](#main-content)[![معهد التطوير النيابي](https://cdn.pdi-iq.com/home_logolight_filewithout-backgroundpng.webp)](/)بحث المزيد [الرئيسية](/) [الدورات التدريبية](/courses) [المدونة](/blog) تسجيل الدخول 1. [الرئيسية](/) / 2. [المدونة](/blog) / 3. تصميم الأهداف التعليمية للدورات التدريبية في مجلس النواب العراقي: دليل تطبيقي تصميم الأهداف التعليمية للدورات التدريبية في مجلس النواب العراقي: دليل تطبيقي ============================================================================= 2026-11-05 / منذ 3 أيام تبدأ الدورة التدريبية الفاعلة بتحديد ما سيتمكن المشارك من أدائه بعد التعلم، لا بمجرد سرد الموضوعات التي سيعرضها المدرب. لذلك فإن صياغة الأهداف التعليمية للدورات التدريبية في مجلس النواب العراقي خطوة أساسية لتحويل الحاجة إلى تعلم واضح، ثم إلى محتوى وتمارين ووسائل تحقق مناسبة. يساعد هذا الدليل أعضاء مجلس النواب وموظفيه والمدربين ومصممي البرامج على تحويل العبارات العامة إلى أهداف قابلة للملاحظة والتقييم، مع أمثلة يمكن تكييفها بحسب الدور ومستوى المشاركين ومدة الدورة. والغاية أن يعرف المتدرب ما المتوقع منه، وأن يستطيع المدرب التحقق من التعلم بأدلة عملية. لماذا تبدأ جودة الدورة من أهدافها التعليمية؟ -------------------------------------------- الهدف التعليمي وصف لما يُتوقع أن يفعله المتدرب أو ينتجه بنهاية جزء من التعلم أو الدورة. وهو يختلف عن عنوان الدورة، مثل «مهارات البحث البرلماني»، وعن قائمة موضوعاتها، مثل «مصادر المعلومات» و«التوثيق». فهذه عناوين محتوى، أما الهدف فيصف أداءً يمكن ملاحظته، كأن يختار المشارك مصادر مناسبة لمهمة بحثية ويوثقها وفق قواعد معلنة. حين تكون الأهداف واضحة، يستطيع المصمم اتخاذ قرارات أكثر اتساقاً: ما المحتوى الضروري؟ ما النشاط الذي يتيح ممارسة المهارة؟ وما الدليل الذي يبيّن أن التعلم تحقق؟ أما إذا كان الهدف غامضاً، فقد تمتلئ الدورة بالمعلومات من دون أن تتاح للمتدرب فرصة لتطبيقها أو معرفة مستوى أدائه. ومن المفيد التمييز بين ثلاثة مستويات: - **هدف البرنامج العام:** يصف الغاية الواسعة، مثل تعزيز كفاءة العمل المؤسسي. - **الهدف التعليمي للدورة:** يحدد أداءً متوقعاً من المشارك، مثل إعداد مخرج إداري باستخدام نموذج ومعايير محددة. - **النشاط التدريبي:** هو ما يفعله المتدرب للتعلم، مثل تحليل حالة أو إنجاز تمرين جماعي. النشاط ليس هدفاً بحد ذاته، بل وسيلة لممارسة الأداء المقصود. كما أن صياغة الأهداف ليست بديلاً عن تحديد الأولويات التدريبية، ولا تثبت وحدها حدوث تغيير في الأداء الوظيفي. فهي تجيب عن سؤال: ماذا ينبغي أن يتعلم المشارك داخل الدورة؟ أما تحديد الفجوات التي تستدعي التدريب فيسبقها، ويمكن الرجوع إلى [منهجية تحليل الاحتياجات التدريبية في مجلس النواب العراقي](https://pdi-iq.com/blog/%D8%AA%D8%AD%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AD%D8%AA%D9%8A%D8%A7%D8%AC%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%A8%D9%8A%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82%D9%8A-%D9%85%D9%86%D9%87%D8%AC%D9%8A%D8%A9-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A%D8%A9-%D9%84%D8%AA%D8%AD%D8%AF%D9%8A%D8%AF-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D9%88%D9%84%D9%88%D9%8A%D8%A7%D8%AA). أما قياس أثر التدريب في بيئة العمل فيتطلب متابعة لاحقة تتجاوز اختبار نهاية الدورة. مكوّنات الهدف التعليمي القابل للقياس ------------------------------------ يمكن بناء الهدف بصيغة عملية تجمع بين: **فعل يؤديه المتدرب + موضوع الأداء أو المهمة + ظروف التنفيذ + معيار النجاح عند الحاجة**. ولا يلزم ذكر كل عنصر بصورة مطولة في كل هدف، لكن ينبغي أن تكون النتيجة مفهومة بما يكفي لتصميم نشاط وتقييم مناسبين. - **الفعل:** استخدم فعلاً يصف أداءً يمكن ملاحظته، مثل يحدد، يصنف، يقارن، يحلل، يصوغ، يعد، يعرض أو يراجع. - **موضوع الأداء:** وضّح ما الذي سيطبقه المتدرب، كأن يحلل بيانات حالة أو يعد خطة نشاط أو يختار مصادر لمهمة. - **الظروف:** بيّن السياق أو الأدوات التي يعمل ضمنها عند الحاجة، مثل استخدام نموذج معتمد أو الاستناد إلى حالة افتراضية. - **معيار النجاح:** حدّد مستوى القبول إذا كان ضرورياً، مثل اكتمال عناصر قائمة تحقق أو دقة المعلومات وفق معيار متفق عليه. من الأفضل الحذر من أفعال مثل «يعرف» و«يفهم» و«يستوعب» إذا وردت وحدها؛ فهي تصف حالة ذهنية لا نراها مباشرة. يمكن تحويل «يفهم مراحل إعداد خطة» إلى «يرتب مراحل إعداد الخطة ويشرح العلاقة بين كل مرحلة والمخرج المتوقع منها». عندها يصبح ممكناً اختيار تمرين أو سؤال يكشف تحقق التعلم. ولا يعني القياس أن كل تعلم يجب اختزاله في رقم أو اختبار قصير. فقد يكون الدليل منتجاً عملياً، أو عرضاً يشرح فيه المشارك اختياراته، أو أداءً وفق قائمة تحقق. المهم أن يتناسب الدليل مع الهدف، وأن يكون معيار الحكم واضحاً للمدرب والمتدرب. خطوات صياغة أهداف دورة تدريبية برلمانية --------------------------------------- 1. **ابدأ بموقف واقعي:** حدّد مهمة أو موقفاً يرتبط بعمل المشاركين. قد يتعلق الأمر بمراجعة معلومات، أو إعداد مخرج إداري، أو تصميم نشاط تعليمي، من دون أن تفترض أن جميع المشاركين يؤدون الدور نفسه. 2. **حدد ما يحتاج المشارك إلى توظيفه:** اسأل ما المعرفة أو المهارة التي ستعينه على أداء المهمة. ركّز على ما يمكن أن تسهم الدورة في تطويره ضمن وقتها، لا على كل ما يمكن قوله عن الموضوع. 3. **اكتب الأداء من منظور المتدرب:** صغ الهدف بحيث يصف ما سيفعله المشارك، لا ما سيقدمه المدرب. «سيعرض المدرب قواعد التوثيق» وصف لنشاط التدريس، أما «يوثق المشارك المصادر التي استخدمها في المهمة وفق البيانات المطلوبة» فيصف تعلمه. 4. **اختر دليلاً مناسباً:** حدّد كيف ستعرف أن الأداء تحقق: هل سينجز المتدرب منتجاً؟ يختار بين بدائل؟ يشرح قراره؟ يطبق إجراءً في محاكاة؟ 5. **راجع الواقعية والملاءمة:** تأكد من أن الهدف يناسب زمن الدورة، ومستوى المشاركين، والموارد المتاحة. لا تَعِد بهدف يتطلب ممارسة ميدانية طويلة إذا كانت الدورة قصيرة ولا توفرها. إذا كان الجمهور متنوعاً، يمكن تحديد أداء أساسي مشترك ثم إضافة مستويات أو مهام اختيارية. فالمبتدئ قد يحتاج إلى تطبيق نموذج خطوة بخطوة، بينما يستطيع المشارك الأكثر خبرة مقارنة بدائل أو تبرير اختياره. يساعد هذا على جعل الهدف طموحاً وواقعياً في الوقت نفسه. أمثلة تطبيقية: من العبارة العامة إلى الهدف القابل للتقييم --------------------------------------------------------- توضح الأمثلة الآتية كيف تتحول صياغة فضفاضة إلى هدف يوجّه التعلم والتقييم. وهي نماذج قابلة للتكييف، وليست وصفاً لإجراء مؤسسي إلزامي. العبارة العامةصياغة أكثر تحديداًدليل التحققالتعرف على مصادر المعلوماتأن يختار المشارك، لحالة بحثية معطاة، مصادر مناسبة لسؤال محدد، ويذكر سبب ملاءمة كل مصدر ويوثق بياناته الأساسية وفق قائمة تحقق.قائمة المصادر التي أعدها المشارك ومراجعتها وفق معيار الملاءمة واكتمال البيانات.تحسين العمل الإداريأن يعد المشارك مخرجاً إدارياً لموقف تدريبي باستخدام النموذج المحدد، مستوفياً الحقول الأساسية وتسلسل الخطوات الوارد في التعليمات.فحص المنتج باستخدام قائمة تحقق معلنة قبل التمرين.تطوير مهارات المدربينأن يصمم المدرب نشاطاً قصيراً مرتبطاً بهدف تعلم محدد، ثم يختار سؤالاً أو أداة تكشف أداء المتدربين أثناء النشاط.خطة نشاط مصغرة تتضمن هدفاً ومهمة تعلم وأداة تحقق، مع تغذية راجعة من المدرب والزملاء.في المثال الأول، لا يكتفي الهدف بإعلان التعرف على المصادر، بل يربط الاختيار بسؤال بحثي ويوضح نوع الدليل المطلوب. وإذا تناولت الدورة مهارات إعداد سؤال برلماني، فيمكن أن يكون الهدف مثلاً أن يصوغ المتدرب مسودة لسؤال استناداً إلى حالة تدريبية، ثم يراجعها وفق معايير معلنة؛ ويمكن الاستفادة من [الدليل العملي لصياغة الأسئلة البرلمانية في العراق](https://pdi-iq.com/blog/%D8%B5%D9%8A%D8%A7%D8%BA%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%B3%D8%A6%D9%84%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A8%D8%B1%D9%84%D9%85%D8%A7%D9%86%D9%8A%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82-%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A-%D9%84%D9%84%D8%A5%D8%B9%D8%AF%D8%A7%D8%AF-%D9%88%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D8%A7%D8%A8%D8%B9%D8%A9) لاستلهام سياق مناسب. ويظل المهم في تصميم الهدف أن يحدد الأداء المقصود ومعيار مراجعته، لا أن يكرر عنوان الموضوع. مواءمة الأهداف مع المحتوى والأنشطة والتقييم ------------------------------------------- تتحقق فاعلية الهدف عندما ينعكس على بقية عناصر الدورة. ويمكن إعداد جدول مواءمة بسيط قبل بناء الشرائح أو المواد: الهدفالمحتوى الضرورينشاط التعلمأداة التحققاختيار مصادر مناسبة لمهمة بحثية وتوثيقهامعايير ملاءمة المصدر وبيانات التوثيقمقارنة مجموعة مصادر لحالة محددةقائمة تحقق لملاءمة الاختيار واكتمال البياناتإعداد مخرج وفق نموذج ومعايير معلنةشرح عناصر النموذج ومعيار الجودةإنجاز مسودة ثم مراجعتها مع زميلتقييم المنتج وفق بنود محددةيمنع هذا الربط ثلاثة أخطاء شائعة: محتوى لا يخدم الأهداف، ونشاط ممتع لكنه لا يدرّب على الأداء المطلوب، واختبار يقيس التذكر بينما الهدف يتطلب التطبيق. إذا كان الهدف هو التحليل أو الصياغة، فالأفضل عادة أن ينجز المشارك مهمة قريبة من الأداء، لا أن يجيب عن أسئلة تعريفية فقط. كذلك لا تنتظر إلى نهاية الدورة لتعرف إن كان المتدرب يتقدم. استخدم أسئلة قصيرة، أو مراجعة مسودة أولية، أو ملاحظة أداء، ثم قدّم ملاحظات محددة: ما الذي تحقق؟ وما الخطوة التي تحسن النتيجة؟ تساعد التغذية الراجعة على تعديل التعلم أثناء الدورة، فيما يبقى التقييم النهائي دليلاً على مستوى الأداء عند إتمامها. ويستحسن ألا تكون الأداة أعقد من الهدف؛ فهدف محدود لا يحتاج بالضرورة إلى اختبار طويل. مراجعة الأهداف قبل إطلاق الدورة ------------------------------- قبل اعتماد تصميم البرنامج، راجع كل هدف بهذه الأسئلة: - هل يصف ما سيفعله المتدرب، لا ما سيشرحه المدرب؟ - هل يتضمن فعلاً واضحاً يمكن ملاحظته والتحقق منه؟ - هل المهمة والسياق مفهومَان للمشارك؟ - هل يوجد نشاط يتيح ممارسة الأداء وأداة تكشف مستوى التعلم؟ - هل يتناسب مستوى الأداء مع وقت الدورة وخبرة المشاركين؟ - هل يخدم الهدف مهمة واقعية، وهل يضيف شيئاً لا تكرره بقية الأهداف؟ لا توجد ضرورة لملء الدورة بعدد كبير من الأهداف. الأفضل اختيار عدد محدود يغطي النتائج الأساسية، ثم التأكد من أن لكل هدف وقتاً للتعلم والممارسة والتغذية الراجعة. وإذا تعذر تطبيق هدف أو التحقق منه ضمن موارد الدورة، فإما أن يعاد ضبطه أو أن يخطط له في مرحلة تعلم لاحقة. من الهدف إلى تعلم يدعم القرار ----------------------------- الأهداف التعليمية الواضحة تجعل التدريب أكثر ارتباطاً بعمل المشاركين؛ فهي تساعد على اختيار ما يستحق التعلم، وتبين للمتدرب كيف يظهر تقدمه، وتمنح المدرب أساساً لتقديم ملاحظات نافعة. وهي لا تضمن وحدها انتقال المهارة إلى بيئة العمل، لكنها تهيئ دورة متماسكة يمكن متابعة نتائجها لاحقاً. للاطلاع على فرص التعلم وتطوير المهارات، [استكشف برامج معهد التطوير النيابي](https://pdi-iq.com) واختر تدريباً يساعدك على تحويل المعرفة إلى مهارات تدعم جودة العمل والقرار. فالتدريب يصنع القرار حين يرتبط بهدف واضح وممارسة قابلة للتطبيق. الأسئلة الشائعة --------------- ما الفرق بين الهدف التدريبي والنتيجة التعليمية؟ كيف أصوغ هدفاً تعليمياً قابلاً للقياس لدورة برلمانية؟ كم هدفاً تعليمياً مناسباً للدورة الواحدة؟ كيف أتحقق من تحقق أهداف الدورة أثناء التدريب؟ مقالات قد تهمك -------------- [![تقييم الأثر التشريعي في العراق: دليل عملي للجان وفرق دراسة القوانين](https://pdi-iq.com/og-image/%D8%AA%D9%82%D9%8A%D9%8A%D9%85-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%AB%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B4%D8%B1%D9%8A%D8%B9%D9%8A-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82-%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A-%D9%84%D9%84%D8%AC%D8%A7%D9%86-%D9%88%D9%81%D8%B1%D9%82-%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D8%B3%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%82%D9%88%D8%A7%D9%86%D9%8A%D9%86)2026-11-08 ### تقييم الأثر التشريعي في العراق: دليل عملي للجان وفرق دراسة القوانين تعرّف إلى طريقة عملية لدراسة أثر مشروعات القوانين في العراق: تحديد المشكلة، مقارنة البدائل، استخدام المصادر المحلية، ومت](/blog/%D8%AA%D9%82%D9%8A%D9%8A%D9%85-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%AB%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B4%D8%B1%D9%8A%D8%B9%D9%8A-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82-%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A-%D9%84%D9%84%D8%AC%D8%A7%D9%86-%D9%88%D9%81%D8%B1%D9%82-%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D8%B3%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D9%82%D9%88%D8%A7%D9%86%D9%8A%D9%86)[![مهارات العرض والتقديم في مجلس النواب العراقي: دليل عملي](https://pdi-iq.com/og-image/%D9%85%D9%87%D8%A7%D8%B1%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%B6-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%82%D8%AF%D9%8A%D9%85-%D9%81%D9%8A-%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82%D9%8A-%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A)2026-11-07 ### مهارات العرض والتقديم في مجلس النواب العراقي: دليل عملي دليل عملي لإعداد عرض برلماني واضح، وتقديمه بثقة، واستخدام الشرائح وإدارة الوقت والأسئلة بفاعلية لأعضاء مجلس النواب العرا](/blog/%D9%85%D9%87%D8%A7%D8%B1%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%B6-%D9%88%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%82%D8%AF%D9%8A%D9%85-%D9%81%D9%8A-%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82%D9%8A-%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A)[![قياس أثر التدريب في مجلس النواب العراقي: دليل عملي للتحسين المؤسسي](https://pdi-iq.com/og-image/%D9%82%D9%8A%D8%A7%D8%B3-%D8%A3%D8%AB%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%A8-%D9%81%D9%8A-%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82%D9%8A-%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A-%D9%84%D9%84%D8%AA%D8%AD%D8%B3%D9%8A%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%A4%D8%B3%D8%B3%D9%8A)2026-11-06 ### قياس أثر التدريب في مجلس النواب العراقي: دليل عملي للتحسين المؤسسي تعرّف إلى منهجية عملية لقياس أثر التدريب في مجلس النواب العراقي، من رضا المشاركين إلى التعلم والتطبيق ومؤشرات تحسين الأد](/blog/%D9%82%D9%8A%D8%A7%D8%B3-%D8%A3%D8%AB%D8%B1-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%A8-%D9%81%D9%8A-%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82%D9%8A-%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A-%D9%84%D9%84%D8%AA%D8%AD%D8%B3%D9%8A%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%A4%D8%B3%D8%B3%D9%8A)[![صياغة الأسئلة البرلمانية في العراق: دليل عملي للإعداد والمتابعة](https://pdi-iq.com/og-image/%D8%B5%D9%8A%D8%A7%D8%BA%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%B3%D8%A6%D9%84%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A8%D8%B1%D9%84%D9%85%D8%A7%D9%86%D9%8A%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82-%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A-%D9%84%D9%84%D8%A5%D8%B9%D8%AF%D8%A7%D8%AF-%D9%88%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D8%A7%D8%A8%D8%B9%D8%A9)2026-11-04 ### صياغة الأسئلة البرلمانية في العراق: دليل عملي للإعداد والمتابعة دليل عملي لإعداد سؤال برلماني واضح ومحايد في العراق، مع نموذج للمراجعة وخطوات متابعة الإجابة والتنبيه إلى الرجوع للنصوص](/blog/%D8%B5%D9%8A%D8%A7%D8%BA%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D8%B3%D8%A6%D9%84%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%A8%D8%B1%D9%84%D9%85%D8%A7%D9%86%D9%8A%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82-%D8%AF%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A-%D9%84%D9%84%D8%A5%D8%B9%D8%AF%D8%A7%D8%AF-%D9%88%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D8%A7%D8%A8%D8%B9%D8%A9)[![تحليل الاحتياجات التدريبية في مجلس النواب العراقي: منهجية عملية لتحديد الأولويات](https://pdi-iq.com/og-image/%D8%AA%D8%AD%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AD%D8%AA%D9%8A%D8%A7%D8%AC%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%A8%D9%8A%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82%D9%8A-%D9%85%D9%86%D9%87%D8%AC%D9%8A%D8%A9-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A%D8%A9-%D9%84%D8%AA%D8%AD%D8%AF%D9%8A%D8%AF-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D9%88%D9%84%D9%88%D9%8A%D8%A7%D8%AA)2026-11-03 ### تحليل الاحتياجات التدريبية في مجلس النواب العراقي: منهجية عملية لتحديد الأولويات منهجية عملية لتحديد فجوات المهارات، والتحقق من ملاءمة التدريب، وترتيب الأولويات وتحويلها إلى خطة تدريبية تناسب أعمال مجل](/blog/%D8%AA%D8%AD%D9%84%D9%8A%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%AD%D8%AA%D9%8A%D8%A7%D8%AC%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%A8%D9%8A%D8%A9-%D9%81%D9%8A-%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%B3-%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%88%D8%A7%D8%A8-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%B1%D8%A7%D9%82%D9%8A-%D9%85%D9%86%D9%87%D8%AC%D9%8A%D8%A9-%D8%B9%D9%85%D9%84%D9%8A%D8%A9-%D9%84%D8%AA%D8%AD%D8%AF%D9%8A%D8%AF-%D8%A7%D9%84%D8%A3%D9%88%D9%84%D9%88%D9%8A%D8%A7%D8%AA) [![معهد التطوير النيابي](https://cdn.pdi-iq.com/home_logolight_filewithout-backgroundpng.webp)](/)الهاتف : +9647704628812 IQD [](pdi.parliament)[](PDI@PARLIAMENT.IQ)[](PDI@PARLIAMENT.IQ) جميع الحقوق محفوظة معهد التطوير النيابي © 2026, تطوير [عشرة](https://10ashara.com)